Digital Storytelling: An Inclusive Tool And Post-Pandemic Healing Methodology

School people have been facing a socio-emotional and learning crisis and students’ increasing lack of empathy, motivation and enthusiasm. The situation is getting worse due to the pandemic effects. Surveys at a global and local level give evidence of students’ difficulties in enjoying any kind of experiences, even learning ones, with the consequence of getting low results in terms of attendance level and marks and in terms of emotional involvement in experiences. 

Being the teacher not just the facilitator of knowledge, but a “personal coach and trainer” of enthusiasm for experiences of growth, a strong need for a deeper involvement has been observed to the extent that students’ “emotional skills” were questioned and recognised worth being aroused. 

Hence the question for the research action:

“What is the impact of using digital storytelling for awakening the pleasure of learning and developing communicative skills in students with lack of interest, absence of emotions and passions and apathetic behaviour?

“Can the use of digital storytelling promote inclusion? 

The action research led in a 16/17 year-old group of students attending Liceo linguistico N.Cassarà in Palermo. 

Experiential emotional labs and various activities have been designed to boost feelings of pleasure and psycho-physical wellbeing, to promote sensorial-emotional “reeducation” to enjoyment and  relationships with oneselves, nature, the Other, besides educating to images, sounds and colours and creating the right mood to express one’s own thoughts and give value to other people’s perspectives.

Stimulating the understanding and decoding of what surrounds us through the five senses can be a strategy to get to self- awareness and confidence, full enjoyment and fulfilment, a state of real well being and an attitude of empathy.

As a result, digital storytelling has boosted students’ critical thinking, creativity and self confidence.  Even though young people are digital natives and they are exposed to a lot of images, videos or photos, they are not always able to analyse them in depth and to use them properly to represent their stories. Students have understood that using technology needs to be nourished with a  more authentic human involvement.

The results of this study have confirmed that the level of enthusiasm for learning  and growing has increased through storytelling and digital storytelling software. Even other school teachers have become interested in starting courses on video-making and cinema at school, even through Erasmus projects and contacts with specialised schools and universities.

Kapsayıcı bir araç ve pandemi sonrası iyileştirici bir metodoloji olarak Dijital Hikaye Anlatıcılığı

Okul ortamlarında sosyo-duygusal kriz, öğrenme krizi ve artan oranda empati, motivasyon ve heves
düşüklüğü gözlemlenmektedir. Ve bu durum, pandeminin etkisiyle gittikçe daha kötü bir duruma
dönüşmektedir.Küresel ve yerel düzeydeki anketler, öğrencilerin katılım düzeyi ve notlar açısından ve
deneyimlere duygusal katılım açısından düşük sonuçlar almanın bir sonucu olarak, öğrenme deneyimleri
dahil olmak üzere her türlü deneyimden zevk almada güçlük çektiğine dair kanıtlar sunmaktadır. Sadece
bilgi edinmeyi kolaylaştıran değil, aynı zamanda gelişim deneyimi noktasında öğrencileri şevklendiren bir ‘’ kişisel koç ve eğitmen’’ olarak öğrenmen, öğrencilerin duygusal becerilerinin gözlemlenmesinde olaya daha çok müdahil olmalıdır.Bu yüzden, bu noktada bu soru karşımıza çıkar: ilgi eksikliği olan, duygu yoksunluğu yaşayan ve olumsuz davranışlar sergileyen öğrencilerde öğrenme deneyimini keyifli hale getirme ve iletişim becerilerinde gelişim sağlama noktasında dijital hikaye anlatıcılığı kullanmanın etkisi nedir? Dijital hikaye anlatıcılığının kullanılması sosyal içermeyi artırır mı?

Palermo’da Liceo linguistico N.Cassarà’ya giden 16/17 yaşındaki bir grup öğrenci üzerinde bir eylem araştırması yürütüldü. Başkalarının bakış açılarına değer vermeyi sağlamak, kendi duygularını yansıtabilmek, kişinin kendisiyle, doğayla ve diğerleriyle olan ilişkisinden aldığı mutluluk düzeyini ve psikolojik ve fiziksel iyi olma durumunu artıracak deneysel duygusal laboratuvarlar ve etkinlikler kuruldu.Beş duyumuz aracılığıyla bizi çevreleyen şeyin anlaşılmasını ve şifresini çözmeyi teşvik etmek; öz-farkındalık ve güvene, tam zevk ve doyuma, gerçek bir esenlik durumuna ve empati tutumuna ulaşmak için bir strateji olabilir. Sonuç olarak, dijital hikaye anlatımının öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini, yaratıcılığını ve özgüvenlerini artırdığı gözlemlenmiştir. Gençlerin dijital yerliler olmalarına ve çok sayıda görüntü, video veya fotoğrafa maruz kalmalarına rağmen, bunları her zaman derinlemesine analiz edemedikleri ve hikayelerini anlatmak için doğru şekilde kullanamadıkalrı anlaşılmıştır. Öğrenciler, teknoloji kullanımının daha özgün bir insan katılımıyla beslenmesi gerektiğini anladılar. Bu çalışmanın sonuçları, hikaye anlatımı ve dijital hikaye anlatımı yazılımları aracılığıyla öğrenmeye ve gelişmeye yönelik coşku düzeyinin arttığını doğrulamıştır. Diğer okul öğretmenleri bile, Erasmus projeleri ve uzmanlaşmış okullar ve üniversitelerle temaslar aracılığıyla bile olsa okulda video yapımı ve sinema kursları başlatmakla ilgilenmeye başlamışlardır.

Narrativa digital: una herramienta inclusiva y una metodología de sanación pospandemia.

Los escolares se han enfrentado a una crisis socioemocional y de aprendizaje y a una creciente falta de empatía, motivación y entusiasmo de los estudiantes. La situación está empeorando debido a los efectos de la pandemia. Las encuestas a nivel global y local evidencian las dificultades de los estudiantes para disfrutar de cualquier tipo de experiencias, incluso de aprendizaje, con la consecuencia de obtener bajos resultados en términos de asistencia y calificaciones y en términos de implicación emocional en las experiencias.

Siendo el docente no solo el facilitador del conocimiento, sino un “instructor y entrenador personal” de entusiasmo por experiencias de crecimiento, se ha observado una fuerte necesidad de involucramiento más profundo en la medida en que las “habilidades emocionales” de los estudiantes fueron cuestionadas y dignas de ser despertadas.

De ahí la pregunta para la acción de investigación:

“¿Cuál es el impacto de utilizar la narración digital para despertar el placer de aprender y desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes con desinterés, ausencia de emociones y pasiones y comportamiento apático?”

“¿Puede el uso de la narración digital promover la inclusión?”

La investigación-acción condujo a un grupo de estudiantes de 16/17 años que asistían al Liceo lingüístico N. Cassarà en Palermo.

Se han diseñado laboratorios emocionales experienciales y diversas actividades para potenciar la sensación de placer y bienestar psicofísico, promover la “reeducación” sensorio-emocional para el disfrute y la relación con uno mismo, la naturaleza, el Otro, además de educar en imágenes, sonidos y colores y crear el estado de ánimo adecuado para expresar los propios pensamientos y dar valor a las perspectivas de otras personas.

Estimular la comprensión y decodificación de lo que nos rodea a través de los cinco sentidos puede ser una estrategia para llegar a la autoconciencia y confianza, al disfrute y realización plena, a un estado de verdadero bienestar y a una actitud de empatía.

Como resultado, la narración digital ha impulsado el pensamiento crítico, la creatividad y la confianza en sí mismos de los estudiantes. Si bien los jóvenes son nativos digitales y están expuestos a muchas imágenes, videos o fotografías, no siempre son capaces de analizarlos en profundidad y utilizarlos adecuadamente para representar sus historias. Los alumnos han entendido que el uso de la tecnología debe nutrirse de una implicación humana más auténtica.

Los resultados de este estudio han confirmado que el nivel de entusiasmo por aprender y crecer ha aumentado a través de la narración de historias y el software de narración digital. Incluso otros profesores de escuela se han interesado en iniciar cursos de realización de videos y cine en la escuela, incluso a través de proyectos Erasmus y contactos con escuelas y universidades especializadas.

Il digital storytelling: uno strumento inclusivo e una metodologia di guarigione post- pandemica

Le scuole stanno affrontando una crisi socio-emotiva, di apprendimento e una crescente mancanza di empatia, motivazione e di entusiasmo da parte degli studenti. La situazione è peggiorata a causa della pandemia. Le indagini a livello globale e locale evidenziano le difficoltà degli studenti nel vivere qualsiasi tipo di esperienza, anche di apprendimento, con la conseguenza di ottenere risultati bassi in termini di frequenza, voti e di coinvolgimento emotivo nelle esperienze.

Essendo l’insegnante non solo un “facilitatore di conoscenze”, ma un “personal coach e trainer” di entusiasmo per le esperienze di crescita, si è osservata l’esigenza di un coinvolgimento più profondo, tanto che le “competenze emotive” degli studenti sono diventate motivo di domanda ed è stata riconosciuta l’importanza della loro espressione. 

Da qui la domanda per l’azione di ricerca: 

“Qual è l’impatto del “digital storytelling” nel ridestare il desiderio di apprendimento e nello sviluppare le competenze comunicative in studenti con mancanza di interesse, assenza di emozioni e passioni e comportamento apatico?”.

“ Il digital storytelling può promuovere l’inclusione? 

L’azione di ricerca è stata condotta in un gruppo di studenti di 16/17 anni che frequentano il Liceo linguistico N. Cassarà di Palermo.

Sono stati attivati laboratori emozionali esperienziali e varie attività per: potenziare sensazioni di piacere e  benessere psicofisico; promuovere la “rieducazione” sensoriale-emotiva al piacere e alla relazione con se stessi, con la natura, con l’Altro; ma anche educare alle immagini, ai suoni e ai colori e creare lo stato d’animo giusto per esprimere i propri pensieri e dare valore alle prospettive dell’Altro.

Stimolare la comprensione e la decodifica di ciò che ci circonda attraverso i cinque sensi può essere una buona strategia per incrementare la consapevolezza di se stessi e l’autostima, un senso di piacere e di soddisfazione, uno stato di reale benessere ed un atteggiamento di empatia.

Si può concludere, quindi, che la “narrazione digitale” ha potenziato il pensiero critico, la creatività e l’autostima degli studenti.  Anche se i giovani sono nativi digitali e sono esposti a molte immagini, video o foto, non sempre sono in grado di analizzarle in profondità e di usarle correttamente per raccontare le loro storie. Gli studenti hanno compreso che l’uso della tecnologia deve essere alimentato da un coinvolgimento umano più autentico.

I risultati di questo studio hanno confermato che il livello di entusiasmo per l’apprendimento e per il percorso di crescita sono aumentati grazie alla narrazione di storie e grazie al software di digital storytelling. Persino insegnanti di altre scuole hanno mostrato interesse per l’avvio di corsi di video-making e cinema a scuola, anche attraverso progetti Erasmus e attraverso contatti con scuole e università specializzate.

Ψηφιακή αφήγηση: Ένα εργαλείο συμπερίληψης και μία μεθοδολογία θεραπείας μετά την πανδημία

Οι εργαζόμενοι στο σχολείο αντιμετωπίζουν μια κοινωνικο-συναισθηματική και μαθησιακή κρίση καθώς και την αυξανόμενη έλλειψη ενσυναίσθησης, κινήτρων και ενθουσιασμού από την πλευρά των μαθητών. Η κατάσταση αυτή επιδεινώνεται λόγω των επιπτώσεων της πανδημίας. Έρευνες σε παγκόσμιο και τοπικό επίπεδο αναδεικνύουν τις δυσκολίες των μαθητών να απολαύσουν κάθε είδους εμπειρίες, ακόμη και μαθησιακές, κάτι που οδηγεί σε χαμηλές επιδόσεις τόσο σε όρους επιπέδου συμμετοχής και βαθμών, αλλά και σε όρους συναισθηματικής συμμετοχής σε εμπειρίες.

Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να είναι απλώς οι μεσολαβητές της γνώσης, αλλά  «προσωπικοί προπονητές και εκπαιδευτές» ενθουσιασμού που βοηθούν τους μαθητές να αποκτήσουν εμπειρίες ανάπτυξης. Υπό αυτό το πρίσμα παρατηρήθηκε μια έντονη ανάγκη για ουσιαστικότερη εμπλοκή των εκπαιδευτικών, καθώς οι «συναισθηματικές δεξιότητες» των μαθητών βρίσκονται σε κρίση και πρέπει να αναδειχθούν.

Ως εκ τούτου και το ερώτημα για την ερευνητική δράση:

«Ποιος είναι ο αντίκτυπος της χρήσης της ψηφιακής αφήγησης για την αφύπνιση της ευχαρίστησης της μάθησης και την ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μαθητές με έλλειψη ενδιαφέροντος, απουσία συναισθημάτων και απαθή συμπεριφορά;

“Μπορεί η χρήση της ψηφιακής αφήγησης να προωθήσει την συμπερίληψη;

Η ερευνητική δράση οδήγησε σε μια ομάδα μαθητών 16/17 ετών που παρακολουθούσαν το Liceo linguistico N. Cassarà στο Παλέρμο.

Βιωματικά συναισθηματικά εργαστήρια και διάφορες δραστηριότητες έχουν σχεδιαστεί για να ενισχύσουν τα συναισθήματα ευχαρίστησης και ψυχοσωματικής ευεξίας, να προωθήσουν την αισθητηριακή-συναισθηματική «επανεκπαίδευση» στην απόλαυση και τις σχέσεις με τον ίδιο τον εαυτό, τη φύση, τον άλλο, παράλληλα με την εκπαίδευση με εικόνες, ήχους και χρώματα, ώστε να δημιουργηθεί η κατάλληλη διάθεση για να εκφράσει κανείς τις σκέψεις του, αλλά και να εκτιμήσει τις απόψεις των άλλων.

Η επιμονή για την κατανόηση και την αποκωδικοποίηση του ό,τι μας περιβάλλει μέσω των πέντε αισθήσεων μπορεί να είναι μια στρατηγική για να φτάσουμε στην αυτογνωσία και την αυτοπεποίθηση, την πλήρη απόλαυση και την ολοκλήρωση^. μιας κατάσταση πραγματικής ευημερίας και μιας στάση ενσυναίσθησης.

Ως αποτέλεσμα, η ψηφιακή αφήγηση ενισχύει την κριτική σκέψη, τη δημιουργικότητα και την αυτοπεποίθηση των μαθητών. Παρόλο που οι νέοι είναι ψηφιακοί ιθαγενείς και εκτίθενται σε πολλές εικόνες, βίντεο ή φωτογραφίες, δεν είναι πάντα σε θέση να τις αναλύσουν σε βάθος και να τις χρησιμοποιήσουν σωστά για να αναπαραστήσουν τις ιστορίες τους. Οι μαθητές έχουν καταλάβει ότι η χρήση της τεχνολογίας πρέπει να εμποτίζεται με μια πιο αυθεντική ανθρώπινη συμμετοχή.

Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης επιβεβαίωσαν ότι το επίπεδο ενθουσιασμού για μάθηση και ανάπτυξη έχει αυξηθεί μέσω λογισμικών αφήγησης και ψηφιακής αφήγησης. Πολλοί εκπαιδευτικοί έχουν ενδιαφερθεί να ξεκινήσουν μαθήματα δημιουργίας βίντεο και κινηματογράφου στο σχολείο, τόσο μέσω προγραμμάτων Erasmus όσο και μέσω και επαφών με εξειδικευμένα σχολεία και πανεπιστήμια.

Skaitmeninis pasakojimas: įtraukiantis įrankis ir gydymo po pandemijos metodika

Mokyklos žmonės susidūrė su socialine, emocine ir mokymosi krize, o mokiniams vis labiau trūksta empatijos, motyvacijos ir entuziazmo. Situacija blogėja dėl pandemijos padarinių. Apklausos pasauliniu ir vietiniu lygmeniu rodo, kad mokiniams sunku mėgautis bet kokia patirtimi, net ir mokymosi, dėl to jie gauna žemus rezultatus, susijusius su lankomumo lygiu ir įvertinimais bei emociniu įsitraukimu į patirtį.
Kadangi mokytojas yra ne tik žinių tarpininkas, bet ir entuziazmo augti patirties „asmeninis treneris ir treneris“, buvo pastebėtas didelis gilesnio įsitraukimo poreikis tiek, kad mokinių „emociniai įgūdžiai“ buvo suabejoti ir pripažinti vertingais. yra susijaudinęs.

Taigi tyrimo veiksmo klausimas:

„Kokią įtaką turi skaitmeninio pasakojimo naudojimas siekiant pažadinti mokymosi malonumą ir ugdyti komunikacinius įgūdžius besidominčiuose, emocijų ir aistrų nebuvimo bei apatiško elgesio mokiniuose?

„Ar skaitmeninio pasakojimo naudojimas gali skatinti įtrauktį?

Veiksmų tyrimą vedė 16–17 metų mokinių grupė, lankiusi Liceo linguistico N.Cassarà Palerme.

Patirtinės emocinės laboratorijos ir įvairios veiklos buvo sukurtos siekiant sustiprinti malonumo jausmą ir psichofizinę gerovę, skatinti juslinį-emocinį „perauklėjimą“ į malonumą ir santykius su savimi, gamta, Kitu, ne tik lavinti vaizdus, garsus ir spalvas bei kurti. tinkama nuotaika išreikšti savo mintis ir suteikti vertės kitų žmonių požiūriui.

Skatinimas suprasti ir iššifruoti tai, kas mus supa, naudojant penkis pojūčius, gali būti strategija, padėsianti suvokti ir pasitikėti savimi, visapusiškai mėgautis ir pasitenkinti, tikrosios gerovės būsena ir empatijos požiūris.

Dėl to skaitmeninis pasakojimas padidino mokinių kritinį mąstymą, kūrybiškumą ir pasitikėjimą savimi. Nors jauni žmonės yra skaitmeniniai vietiniai ir susiduria su daugybe vaizdų, vaizdo įrašų ar nuotraukų, jie ne visada sugeba juos nuodugniai išanalizuoti ir tinkamai panaudoti savo istorijų vaizdavimui. Mokiniai suprato, kad naudojant technologijas reikia autentiškesnio žmogaus dalyvavimo.

Šio tyrimo rezultatai patvirtino, kad entuziazmo mokytis ir augti lygis padidėjo naudojant istorijų pasakojimą ir skaitmeninio pasakojimo programinę įrangą. Net ir kitų mokyklų mokytojai susidomėjo pradėti video kūrimo ir kino kursus mokykloje, net per Erasmus projektus ir bendraudami su specializuotomis mokyklomis ir universitetais.